หลายประเทศทั่วโลกให้คำมั่นสัญญาว่าจะเป็น “การศึกษาสำหรับทุกคน” โดยให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่เด็กทุกคนในวัยเรียน วิธีการหนึ่งที่ใช้เพื่อตอบสนองการศึกษาสำหรับทุกเป้าหมายคือการศึกษาโดยชุมชนหรือโรงเรียนชุมชน รูปแบบการศึกษาทางเลือกเหล่านี้ริเริ่มโดยรัฐบาลและองค์กรพัฒนาเอกชน จัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในชุมชนที่โดยทั่วไปยังขาดโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน โดยทั่วไปแล้วโรงเรียนจะมีขนาดเล็กซึ่งจัดโดยชุมชน และผู้สอนมักได้รับการคัดเลือกในท้องถิ่นโดยไม่มีใบรับรอง
การสอนอย่างเป็นทางการ หลักสูตรมีความเรียบง่ายและเกี่ยวข้อง
กับท้องถิ่นเช่นภาษาที่ผู้คนใช้จริง การจัดการกับปัญหาที่นักเรียนเผชิญในชีวิตประจำวัน
กล่าวกันว่าโรงเรียนชุมชนมีบทบาทสำคัญในการให้การศึกษาแก่ทุกคน เพราะพวกเขาเข้าถึงเด็กที่ไม่ได้เรียนหนังสือ พวกเขามีแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางซึ่งเป็นที่ยอมรับของชุมชนท้องถิ่น มีรายงานผลลัพธ์ในเชิงบวกมากมายทั่วโลก รวมถึงในบังกลาเทศกานาและโคลัมเบีย
รับข่าวสารของคุณจากผู้ที่รู้ว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
ในขณะที่ยากที่จะบอกว่ามีโรงเรียนชุมชนกี่แห่งในประเทศต่างๆ ทั่วโลก แต่อียิปต์ก็เป็นประเทศหนึ่งที่พัฒนาการศึกษาโดยชุมชน อย่างจริงจัง แม้ว่าโรงเรียนชุมชนในอียิปต์จะให้โอกาสทางการศึกษาอันมีค่า แต่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาโปรแกรมมีการเปลี่ยนแปลง ขณะนี้มีคำถามว่าจะยังคงปฏิบัติตามบทบาทที่ตั้งใจไว้เดิมหรือไม่
การศึกษาโดยชุมชนในอียิปต์เริ่มทดลองครั้งแรกในทศวรรษที่ 1970 การทดลองนั้นล้มเหลว ประมาณ 20 ปีต่อมา ยูนิเซฟได้เริ่มโครงการใหม่โดยมีโรงเรียนชุมชน 300 แห่งในเขตปกครองอียิปต์ตอนบน 3 รัฐ (รัฐต่างๆ) โรงเรียนจะถูกจัดตั้งขึ้นในพื้นที่ที่มีประชากร 1,500 – 2,000 คน ห่างจากโรงเรียนรัฐบาลที่ใกล้ที่สุดอย่างน้อย 2 กิโลเมตร และมีเด็กที่ไม่ได้เรียนอย่างน้อย 50 คน ชุมชนควรตกลงที่จะมีส่วนร่วมในการจัดตั้งและบริหารจัดการโรงเรียน โรงเรียนจะมีชั่วโมงเรียนที่ยืดหยุ่นและหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่น โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการเด็กโดยเฉพาะเด็กผู้หญิงที่ไม่เคยไปโรงเรียนหรือออกจากโรงเรียนไปแล้วและต้องการกลับ โดยทั่วไปแล้วพวกเขาอาศัยอยู่ในหมู่บ้านเล็ก ๆ ที่ห่างไกลโดยไม่ได้รับการศึกษาที่เหมาะสม โรงเรียนมีจุดประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลง ส่งเสริมนักเรียนให้เป็นนักคิดอิสระและสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ก้าวหน้าเช่นการกำจัด
หลังจากปีแรกของโครงการ นักเรียน ทุกคนในโรงเรียนชุมชนสี่แห่ง
แรกผ่านการศึกษาในปีนั้นได้สำเร็จ สิ่งนี้ทำให้ผู้กำหนดนโยบายเชื่อมั่นในคุณค่าของแบบจำลอง
ในปี พ.ศ. 2536 เจ้าหน้าที่ระดับสูงของรัฐบาลได้ริเริ่ม โครงการโรงเรียนแบบ 1 ห้องเรียนซึ่งเป็นแผนสร้างโรงเรียนชุมชน 3,000 แห่งในหมู่บ้านชนบท ได้รับการสนับสนุนจาก UNICEF, USAID และหน่วยงานพัฒนาอื่น ๆ รูปแบบโรงเรียนชุมชนแพร่กระจายอย่างรวดเร็วทั่วประเทศอียิปต์
วันนี้ประมาณ 1% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาทั้งหมดเรียนในโรงเรียนชุมชน นักเรียนระดับประถมศึกษาประมาณ 10% เข้าเรียนในโรงเรียนเอกชน ส่วนนักเรียนระดับประถมศึกษาที่เหลืออีก 89% เข้าเรียนในโรงเรียนรัฐบาลปกติ
นับตั้งแต่เริ่มโครงการ มีการประเมินคุณภาพแล้ว 13 รายการ ยกเว้นการศึกษาหนึ่ง การประเมินเหล่านี้รายงานผลการปฏิบัติงานของครู (ผู้อำนวยความสะดวก) ในระดับสูงและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านต่างๆ เช่น การเสริมอำนาจและการสร้างแรงจูงใจในตนเอง กล่าวกันว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนชุมชนจะกลายเป็นครู แพทย์ และวิศวกร
รูปแบบโรงเรียนชุมชนที่มีการขยายและเปลี่ยนแปลงในอียิปต์จะต้องเข้าหาด้วยความระมัดระวัง การวิจัยของฉันแสดงให้เห็นว่าแม้ว่าจะยังคงมีความจำเป็นสำหรับโปรแกรมการศึกษาตามชุมชนที่ได้รับการออกแบบมาอย่างดี แต่รูปแบบปัจจุบันไม่เป็นไปตามภาระหน้าที่ในการลงทะเบียนนักเรียนจากประชากรเป้าหมายที่ระบุไว้และให้ความรู้แก่พวกเขาอย่างดี
เมื่อสิบปีก่อนโรงเรียนในชุมชนทุกแห่งอยู่ภายใต้การควบคุมของรัฐบาล ซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ทุกวันนี้ แทนที่จะอยู่ในหมู่บ้านเล็กๆ ที่โดดเดี่ยวหลายคนตั้งอยู่ในชุมชนขนาดใหญ่ ซึ่งมักอยู่ใกล้กับโรงเรียนประถมของรัฐบาล ตอนนี้ พวกเขาได้รับการสนับสนุนเพียงเล็กน้อยจากชุมชน ครู/ผู้อำนวยความสะดวกเป็นพนักงานกระทรวงศึกษาธิการ และแทนที่จะทำตามหลักสูตรที่เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับท้องถิ่น กลับปฏิบัติตามมาตรฐาน
งานล่าสุดของฉันพบว่าทักษะทางวิชาการหลักของนักเรียนโรงเรียนรัฐบาลแม้จะอ่อนแอ แต่ก็ดีกว่านักเรียนโรงเรียนชุมชนอย่างเห็นได้ชัด อาจเป็นผลจากการสอนที่ไม่ดี ผู้อำนวยความสะดวกในโรงเรียนในชุมชนขาดวุฒิการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ได้รับค่าจ้างต่ำ และไม่มีทักษะในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ
ในบรรดานักเรียนโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา (มัธยมต้น) แม้ว่าหลังจากเรียนร่วมกับนักเรียนจากโรงเรียนรัฐบาลเป็นเวลาสองปีแล้ว นักเรียนโรงเรียนชุมชนเดิมก็ยังมีทักษะหลักทางภาษาอาหรับและคณิตศาสตร์ที่แย่ลงอย่างมาก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อบกพร่องที่ประสบในช่วงชั้นประถมศึกษาและความล้มเหลวของโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาในการแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้ อีกครั้ง การสอนที่ไม่ดีน่าจะเป็นต้นตอของปัญหา
ฉันยังพบทัศนคติของเด็กผู้หญิง เช่น เกี่ยวกับระดับการศึกษาที่ต้องการ อายุที่เหมาะสมเมื่อแต่งงาน และระดับของอำนาจที่แตกต่างกันเล็กน้อยตามประเภทของโรงเรียนที่พวกเธอเข้าเรียน นั่นคือโรงเรียนในชุมชนไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมตามที่สัญญาไว้
การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนโรงเรียนชุมชนมีอัตราการเปลี่ยนผ่านไปยังโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาต่ำกว่า สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าพวกเขามีปัญหาในการย้ายจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนชุมชนที่ไม่เป็นทางการไปสู่สภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างมากกว่า
